Die OECD hat anhand der Daten von PISA 2022 eine Sonderauswertung zu den Berufswünschen von 15-Jährigen vorgelegt, die durch Andreas Schleicher in einem Interview mit der Robert Bosch-Stiftung erläutert wird. 
So möchten 39 % der Jungen und 54 % der Mädchen jeweils 10 unterschiedliche Berufe ausüben, wobei die Liste dieser Berufswünsche seit über 20 Jahren weitgehend unverändert ist. Bei den Jungen steht mit großem Abstand der IT-Spezialist an erster Stelle. Es folgen Polizist,  KFZ-Mechatroniker, Industriemechaniker, Sportler und Lehrer. Bei den Mädchen führt die Lehrerin, gefolgt von Ärztin, Psychologin, Erzieherin und Polizistin die Liste der Berufswünsche an. Die Vorstellungen zum Wunschberuf sind damit nicht nur weitgehend unverändert, sondern sie spiegeln auch  in starkem Maße eine traditionelle Geschlechterzuordnung (und die damit verbundenen Gehaltsunterschiede und Aufstiegsmöglichkeiten).
Hinzu kommt, dass bei vielen Jugendlichen der Berufswunsch und der aktuelle Bildungsgang nicht zusammenpassen. Sie wissen nicht, welche Berufe, welchen Schulabschluss voraussetzen bzw. welche Schritte erforderlich sind, um einen bestimmten Schulabschluss und damit eine erforderliche Berechtigung zu erwerben, obwohl sie zum Zeitpunkt der Befragung als 15jährige zumeist bereits die 9. Klasse besuchen. Schleicher fordert dementsprechend nachhaltige und deutlich praxisorientiertere Veränderungen der schulischen Berufsvorbereitung.

In der PISA Studie werden anteilig auch zielgleich unterrichtete SchülerInnen mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf sowohl im Gemeinsamen Lernen als auch an Förderschulen aufgenommen, ohne dass ihre Ergebnisse gesondert ausgewertet werden.

https://deutsches-schulportal.de/bildungswesen/berufsvorbereitung-pisa-andreas-schleicher-es-fehlt-an-gelegenheiten-echte-arbeitswelten-zu-erleben/?utm_source=SOPG+GbR&utm_medium=email&utm_campaign=Newsletter+KW+16%2F2026&utm_content=Mailing_17014740 

Die bundesweite Studie ´Inklusion in der
Sekundarstufe I in Deutschland: Erfolgsfaktoren und
Herausforderungen – INSIDE´hat von 2019 bis 2025 mit insgesamt 4.657 Schüler:innen mit und ohne SPF an 246 Schulen die Rahmenbedingungen und Prozesse das Lernen und das schulische Miteinander von Schüler:innen mit und ohne SPF untersucht und damit für den deutschsprachigen Raum erstmalig überschulisch und überregional abgesicherte Feststellungen zu diesen Themenbereichen vorgelegt. In dem beiliegenden Text werden auf der Basis einer ersten Buchveröffentlichung einige dieser Aussagen zusammengefasst und dargestellt.

Für ihren YoutTube Kanal hat Katja Efinger Michael Schwager dazu interviewt, ob die schulische Inklusion immer noch oder vielleicht schon wieder eine Illusion ist und ob sie, wie dies jüngst wieder von einem Lehrerverband in Baden Würtemberg behauptet wurde, ´krachend gescheitert´ist:
https://www.youtube.com/watch?v=FQyXZ2TTyoc

Viele Schüler:innen mit einem sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf werden dem zieldifferenten Bildungsgang Lernen oder dem zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung zugewiesen. Diese Zuweisung kann schwerwiegende Auswirkungen auf den Bildungsweg und auf die nachschulischen Perspektiven haben. In der Präsentation werden die formalen Rahmenbedingungen im Land NRW dargestellt.

Das Land NRW hat 2020 mit der Überarbeitung des Referenzrahmens Schulqualität NRW und 2022 mit den Leitlinien Gemeinsamen Lernens inhaltlich gehaltvolle Qualitätsmerkmale Gemeinsamen Lernens veröffentlicht, um den Schulen Orientierungen in ihrer Schul- und Unterrichtsentwicklung zu geben.

• Die neuen nordrhein-westfälischen Richtlinien und Unterrichtsvorgaben für den Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung an Schulen im Gemeinsamen Lernen (2023)
• Strukturelle und organisatorische Rahmenbedingungen Gemeinsamen Lernens (2022)
• Heterogenität und Differenzierung (2021) 
• Der Holweide Erlass (2014 ff.)
• Grundlagen sonderpädagogischen Handelns im Gemeinsamen Lernen (2021)
• Gemeinsames Unterrichten (2020)
• Heterogenität (2020)
• Sonderpädagogische Unterstützung in den Sekundarstufen I und II (2019)
• Förderplanung und Leistungsbewertung an Schulen des Gemeinsamen Lernens (2019)
• 
  
• Differenzierungsmatrizen an der Gesamtschule Holweide (2017)
• Das Team als pädagogischer und organisatorischer Kern der Schul- und Unterrichtsentwicklung (2017)
• Entwicklung des Leistungskonzepts an der  Gesamtschule Köln-Holweide (2016)
• Unterrichtseinheiten inklusiv planen: Deutsch (2016)
• Auf dem Weg zur inklusiven Schule: Chancen und Herausforderungen (2015)
• Jeder lernt auf seine Weise: Unterrichtsentwicklung in der inklusiven Ganztagsschule (2014)
• Inklusiver Deutschunterricht in der Sekundarstufe I (2014)
•  Schwerstbehinderte Schülerinnen und Schüler in der inklusiven Schule – Herausforderung oder Grenze? (2013)
• Die Gesamtschule Holweide (2009ff.)
• Zieldifferentes Lernen in allgemeinen Schulen (2013ff.)
• Orientierung an den Ansprüchen der inklusiven Schule: Das Beispiel Köln Holweide (2011ff.)
• Anmerkungen zum Leistungsbegriff an der Gesamtschule Köln-Holweide (2011)
• Didaktische Aspekte des Umgangs mit Heterogenität (2011)
• Was kann man ausgerechnet in Bremen über die Gesamtschule Köln-Holweide erzählen? (2007) 
• Berufsorientierung an der Gesamtschule Holweide (2002 ff.)